CON LAS LETRAS Y LOS NÚMEROS PODEMOS ORDENAR

¿Vosotros sabíais esto? Nosotros no, pero lo hemos aprendido muy requetebién.

Mirad. Hace unos días, cuando el encargado estaba pasando lista, nos dimos cuenta de una cosa: Las fotos que tenemos en el dibujo del cole estaban desordenadas.

¡Tenemos un problema! El encargado de mañana no es el que hay al lado del que está pasando lista hoy. Madre mía… ¿qué podemos hacer? Si nuestras fotos se han desordenado, puede que pase más veces.

Tendríamos que buscar un truco para que siempre estén en su lugar.

La seño nos dijo entonces, que podíamos ponernos un número y así siempre estaríamos ordenados. O también, podíamos ordenarlo alfabéticamente.

-Seño, ¿qué es eso?

-Pues… es como la manera que tienen las letras de ordenarse en el alfabeto.

-¿En el alfabeto? ¿Qué es el alfabeto?

-Es el otro nombre que tiene el abecedario.

-Vale seño.

-¿Queréis que lo hagamos?

-¡¡¡Síííí!!!

-Pues lo primero de todo es poner nuestras mesas como un tren largo.

-Hecho seño.

-Ahora tenemos que recordar la canción del abecedario. ¿Preparados para cantar?

-Vamos a comprobar en nuestro abecedario de banderines si las letras están colocadas como las decimos en la canción.

-Alaaaa, sí que están ordenadas así.

-Pues les vamos a poner un número. Así sabremos cuántas hay, qué número va delante, cuál va detrás…

Al terminar de ponerles el número, nos dimos cuenta de que hay más letras que niños y niñas estamos en clase. Así que tenemos que cambiar de estrategia.

Entonces, la seño nos contó que el director hace todos los años una lista con los alumnos que hay en clase. La cogió y nos dijo que el primero era Sergio.

-Seño, cómo va a ser Sergio el primero si la S está casi al final del abecedario.

-Anda, pues es verdad. El dire se ha equivocado.

Entonces lo llamó por teléfono y le dijo que esa lista no estaba ordenada por los nombres porque si hubiera muchos niños que se llaman igual sería un lío.

-Seño, ¿entonces cómo está ordenada?

-Me ha dicho que está ordenada alfabéticamente, pero tenemos que fijarnos en los apellidos.

-Ahora sí nos cuadra. No hay ningún apellido que empiece por la A. Al lado está la B y Sergio tiene un apellido que empieza por esa letra.

Entonces fuimos leyendo todos los apellidos y colocamos nuestras fotos en las letras por las que empezaban.

Aunque tuvimos otro problemilla, jaja.

Algunos de los apellidos también empezaban por la misma letra. ¡No hay problema! Ahora nos toca mirar cuál es el segundo y volvemos a ordenar las fotos. Así sabremos qué número nos corresponde a cada uno.

Ya fue súper fácil y todos empezamos a colocar nuestras fotos una al lado de la otra, en el número que nos correspondía según nos indicaba la letra de nuestro amigo el abecedario. En la B estaba Sergio (él tenía que poner su foto en el número 1), en la D estaba Jesús (él tenía que poner su foto en el número 2)... y así seguimos hasta el final.

¡Lo hemos conseguido! ¡Ya sabemos cuál es nuestro número en la lista de nuestros nombres y apellidos!

Vamos a poner en nuestro corcho todos los números y nuestra foto sobre ellos. Así si vuelven a desordenarse en el dibujo del cole, siempre podremos volver a colocarlas como tienen que estar.

¡Qué chulo! Nos ha encantado saber que, con la ayuda de los números y las letras, podemos ordenar. Y de dos maneras distintas. Hacia un lado y hacia otro.

La seño nos ha dicho que esto se llama ordenar de manera ascendente y descendente.

Ah, también nos ha contado que los números que nos enseñan el orden se llaman números ordinales. Nos ha prometido que pronto los vamos a conocer y aprenderemos sus nombres.

¿Os animáis a ordenar algo de esta manera? Seguro que os divertís mucho. Besetes.

EL SECUESTRO DE CURTIS

No os vais a creer lo que ha pasado esta mañana en el cole. Pero en vez de contároslo, mejor lo veis vosotros con vuestros propios ojos.

¡Curtis no está! ¡Hay que buscarlo! ¡Ala, se ha ido la luz y se ha encendido nuestra pizarra digital! ¡Parece que hay un mensaje!

¡No puede ser! ¡El lobo ha secuestrado a Curtis! ¡Y dice que sólo podremos ayudarlo si recorremos el camino de huellas que ha dejado! ¡Pobrecito, tenemos que ayudarle!

¡Hay que buscar las huellas y están escondidas por todas partes!

¿Las encontraremos? ¡Vamos, a buscaaaar!

¡Ya las tenemos todas! ¿Y ahora, qué?

Venga, vamos a comprobar si son los mismos números que hay en el corcho.

Ya lo tenemos. Hemos ordenado la secuencia con los números que hay en las huellas. Parece que ya hemos formado un camino.

Pero ahora tenemos otro problema. Ya no se ven las huellas y el lobo nos dijo que teníamos que ir por el camino de las huellas. En todas pone una palabra que aún no sabemos leer. Tendremos que esperar a ver si nos da otra pista y podemos continuar con nuestra misión.

Toc, toc... llaman a la puerta. ¿Será el lobo? Nooo, son nuestros compis Lucas y Aroa. ¡Hay que contarles todo lo que ha pasado!

Se han quedado igual de sorprendidos que nosotros.

Y mientras esperamos a ver si llega esa nueva pista, nosotros seguimos contándoselo a todo el mundo. Toda la ayuda que consigamos es buena.

En cuanto sepamos algo más os lo contamos ¿vale?

¡No te preocupes Curtis; nosotros te salvaremos!

JUEGOS ABN EL DOMINÓ Y LOS CONJUNTOS EQUIVALENTES

     Dentro de nuestro proyecto de "Las manos" también estamos conociendo muchos de los juegos a los que podemos jugar con ellas. Hoy hemos estado hablando del dominó, con el que podemos practicar el conteo, la concentración y los conjuntos equivalentes.

     Pero en lugar de jugar como se juega habitualmente, nosotros hemos realizado otra actividad que nos ha encantado. Hemos usado los siguientes materiales.

     Para comenzar, la seño ha puesto tres platos de plástico vacíos y a cada uno le ha asignado una de nuestras tarjetas de manos. 

     Nosotros hemos tenido que poner las siguientes tarjetas, las de puntitos y las de las grafías de los números. Así hemos asociado las que eran equivalentes.

     Después ha puesto en el centro del corcho de la asamblea otro plato de plástico con gomets negros, pero estaban separados en trocitos con un gomet, dos gomets y tres gomets.

     Todos hemos salido a coger los gomets que queríamos, pero teníamos que meterlos en el plato que indicaba la cantidad correspondiente a los gomets que habíamos elegido.

     Una vez que hemos terminado de ponerlos todos en su lugar, nos hemos dado cuenta de que la seño no había colocado los tres platos en el orden correcto de la secuencia numérica. Ella había puesto 2, 1, 3 ¿a que no está bien?

     Entonces nos ha pedido que los ordenáramos. Primero hemos cambiado las tarjetas y después les hemos puesto su plato correspondiente.

     Ahora tocaba un ratito de trabajo individual en la mesa: Completar una ficha. Apenas nos ha costado trabajo hacerla, porque hemos entendido muy bien lo que habíamos trabajado antes.

     Y, por último, como siempre hacemos, hemos escrito una palabra significativa de esta actividad. En este caso, ha sido el nombre del juego.

     La seño nos ha prometido que, en cuanto tengamos dominadas más cantidades, jugaremos como se juega de verdad. Estamos seguros de que muy pronto podremos hacerlo. 

Besetes.

JUEGOS ABN TRENES DE CONJUNTOS EQUIVALENTES

Hoy les he planteado la siguiente actividad para trabajar el conteo, los conjuntos equivalentes y la secuencia numérica. Se trata de los "Trenes de conjuntos equivalentes"

     En la asamblea les he presentado el siguiente material.

     Sin establecer ningún tipo de regla o código, les he dicho que formaran trenes como ellos quisieran. Han ido añadiendo vagones al tren que querían.

     Una vez que hemos terminado de colocar los vagones he dado la orden de salida: ¡Pasajeros al tren!, ¡El tren va a efectuar su salida!

     En ese momento les he pedido que estuvieran en silencio, que estaba oyendo a los trenes que me decían algo. 

--¿Seño, qué dicen?

--Que no pueden salir porque sus vagones no están ordenados.

     Es aquí cuando les he dicho que pensaran qué podíamos hacer. Han dado varias opciones: "montar los objetos iguales en el mismo tren", "hacer el tren más grande con más vagones"...

A todos les iba diciendo que estaba muy bien la idea que habían aportado, pero quería conducirlos a que formaran trenes con conjuntos equivalentes, así que seguía insistiendo que, aunque sus respuestas eran correctas, el tren no podía partir. Después de un ratito de debate, han llegado al reto que quería trabajar con ellos; sin ayuda, simplemente haciéndolos pensar sin darles la solución.

      Ha sido fantástico comprobar que al llegar al criterio que quería usar, su satisfacción ha sido mucho mayor que si yo les hubiera dado la indicación y  hubiera hecho la actividad meramente reproductiva.

 

     Se han puesto manos a la obra y han ordenado los trenes con conjuntos equivalentes. 

     Su motivación había crecido, lo que me ha permitido estirar un poquito más la actividad. Así que les he repartido nuestras tarjetas de dedos, puntos y manos y las han subido al tren correspondiente.

     Estaban encantados y nos hemos dado un fortísimo aplauso.

     Ellos mismos han demandado continuar formando trenes, así que los últimos que hemos montado han sido los de la secuencia numérica en orden ascendente.

     Me ha gustado muchísimo la actividad y hemos pasado un rato maravilloso trabajando con nuestros amigos los números. Espero que os guste la idea y os ayude. Yo os puedo decir que ha funcionado maravillosamente y a los peques les ha encantado. Os animo a que la pongáis en práctica.

 Hasta la próxima. Muchos besetes.

TRABAJANDO LA PROBABILIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL ACTIVIDAD: "UNA SINGULAR CARRERA DE COCHES" (SESIÓN 6)

6ª SESIÓN: 3ª  CARRERA DE COCHES

    En la sexta sesión realizamos nuestra 3ª carrera de coches y la registramos en una nueva gráfica. 

Ya tenemos las 3 de nuestras 3 carreras.

     Seguidamente nos toca analizarlas, compararlas y ver qué información nos dan.

Aquí os muestro el video en el que sacan sus conclusiones. Son unos auténticos campeones.

ANALIZAMOS LAS 3 GRÁFICAS

¿Qué más os puedo explicar después de verlos en este video? Me ha parecido increíble lo que han sido capaces de descubrir, analizar y explicar. 

     En la siguiente sesión pretendo ver cuál es su grado de competitividad y si han entendido la probabilidad (cosas que pasan siempre, cosas que no pasan nunca y cosas que son probables que pasen o no pasen).

 Les voy a pedir que en casa me escriban qué coche eligen para la próxima carrera y por qué.

     En teoría, elegirán el coche que ha ganado alguna vez en las carreras y será el momento de tratar valores: sentido crítico de los juegos de azar, predicciones de futuro, publicidad, prevención de manipulaciones, engaños, consumismo.... y todos esos mensajes y circunstancias de nuestra realidad que nos rodean constantemente. 

     Desde luego, es una oportunidad fantástica para irlos formando desde ya, una oportunidad fantástica en la que vemos cómo las matemáticas nos ayudan a entender nuestro mundo y resolver los problemas que se nos pueden presentar.

     En definitiva, este era el auténtico objetivo de esta actividad.